期末報告

數位學習評鑑上課筆記

970220 數位學習評鑑

What is learning? 經驗的累積

What is e-learning? 以科技提供歷程

What is evaluation?

Learning is the acquisition and development of memories and behaviors, including skills, knowledge, understanding, values, and wisdom. It is the product of experience and the goal of education. Learning ranges from simple forms of learning such as habituation and classical conditioning seen in many animal species, to more complex activities such as play, seen only in relatively intelligent animals.

學習是透過教授或體驗而獲得知識、技術、態度或價值的過程，從而導致可量度的穩定的行為變化，更準確一點來說是建立新的精神結構或審視過去的精神結構。學習必須倚賴經驗才可以有長遠成效。

Electronic learning or eLearning is a general term used to refer to computer-enhanced learning. It is used interchangeably in so many contexts that it is critical to be clear what one means when one speaks of 'eLearning'. In many respects, it is commonly associated with the field of advanced learning technology (ALT), which deals with both the technologies and associated methodologies in learning using networked and/or multimedia technologies.

數位學習，就是 e-Learning，其前身為遠距教學 (Distant Education)。遠距教學在有郵政系統的時候就已經存在了，當初是為了協助無法入學但又有進修需求的社會人士，讓他們以函授的方式，進行各種進修學習活動。後來電視出現，遠距教學又多了一項媒體可以運用。網際網路技術興起之後，遠距教學的實行者發現，網路將是一個更有效率的媒體，因此展開了各種研究計劃，希望能大幅增進傳學習的效率，而在發展的過程中，也就產生了許多意義相近的名詞，諸如：線上學習(Online Learning)、遠距學習(Distant Learning) 、網路學習(Web-based Learning) 、網路教學(Web-based Instruction) 、網路訓練(Web-based Training) 、及分散式學習(Distributed Learning)等等。

台灣於二OO三年開始執行的五年計劃：「數位學習國家型科技計劃」中，對於數位學習的定義則是：「以數位工具，透過有線或無線網路，取得數位教材，進行線上或離線之學習活動」；其定義中新增有關無線學習與學位工具（學習載具與輔具），為該科技計劃中希望帶動無線網路與電子書包之產業發展，因此將其納入數位學習的範圍內。

數位學習V.S教育

個體的學習V.S機構的學習（知識管理）

網路教學V.S電腦教學

網絡與教育－建構社群在數位學習中的重要性

可思考的研究方向：E教材＋良好的評量機制（具信度與效度的測驗）

Evaluation評鑑

價值判斷

Evaluation is the systematic determination of merit, worth, and significance of something or someone. Evaluation often is used to characterize and appraise subjects of interest in a wide range of human enterprises, including the Arts, criminal justice, foundations and non-profit organizations, government, health care, and other human services.

具目的性（為某需求而作評鑑）：找出優點/存在價值，質化資料較多

對象擴大：教學策略、課程教材、學程/專案、教育組織（大學評鑑）、教學者（教師評鑑）、學習者

Assessment評量

學習結果

Assessment is the process of documenting, usually in measurable terms, knowledge, skills, attitudes and beliefs. This article covers educational assessment including the work of institutional researchers, but the term applies to other fields as well including health and finance.

對學生、較量化、重視測驗的信度與效度

Evaluation

Research

Practical decisions

Limit concern

Value judgment

Accepting hypothesis

Discovery

Truth

Research is a very tiring activity based on intellectual investigation and is aimed at discovering, interpreting, and revising human knowledge on different aspects of the world. Research can use the scientific method, but need not do so.

970228

Clarifying reasons for doing the evaluation

Identifying the stakeholders

Deciding what is to be evaluated

Identifying evaluation questions

Developing an evaluation design and timeline

Collecting and analyzing evaluation data

Reporting the evaluation results

澄清做評鑑的原因why
找出利益相關者(關係人)who
決定評鑑什麼what
界定評鑑問題
建立評鑑設計及時間表how& when
收集和分析評鑑資料
報告評鑑結果

970306

數位學習

非正規學習

數位化教材

數位學習工具

學習理論

測驗與評量

評量方式

評量與評鑑

概念學習

Jay Cross - What is a blog?

http://www.youtube.com/watch?v=Tubvd_Znvds

The Internet Time Group - Informal Learning

http://www.youtube.com/watch?v=Jv3URJ2EDDQ

Informal Learning 1 of 3 http://www.youtube.com/watch?v=GYN6wJGHL_o&feature=related

http://youtube.com/watch?v=rg4PTR3GmM8

Concepts allow individuals to classify objects and ideas and to derive rules and principles

Concepts provide the foundations for the idea networks that guide our thinking

Concepts are the basic building blocks for thinking, particularly higher-level thinking in any subjects

Concepts help people explain and interpret what is happening in their lives

Change concepts require learning process to change awareness of their existing schema and to develop concepts and reformulations of existing ways of thinking.

How elearning can help students attain the develop the basic concepts needed for further learning and high-level thinking

Concept learning involves the process of constructing knowledge and organizing information into comprehensive cognitive structures.

970313

今日關鍵字:KM

Wiki的知識管理方式較佳

以FREEMIND做個人知識管理

將留言板中的資料重新整理分類(如整理網頁連結於Freemind)

學習(傳統學習、正規學習)

數位學習(非正規學習與概念學習)

評鑑

數位學習成效與人數的關係(以小型學習社群互動為佳)

Concept learning

http://en.wikipedia.org/wiki/Concept_learning

Concept learning , also known as concept attainment, is largely based on the works of the cognitive psychologist Jerome Bruner. Bruner, Goodnow, & Austin (1967) defined concept attainment (or concept learning) as "the search for and listing of attributes that can be used to distinguish exemplars from non exemplars of various categories." More simply put, concepts are the mental categories that help us classify objects, events, or ideas and each object, event, or idea has a set of common relevant features. Thus, concept learning is a strategy which requires a learner to compare and contrast groups or categories that contain concept-relevant features with groups or categories that do not contain concept-relevant features.

Concept learning also refers to a learning task in which a human or machine learner is trained to classify objects by being shown a set of example objects along with their class labels. The learner will simplify what has been observed in an example. This simplified version of what has been learned will then be applied to future examples. Concept learning ranges in simplicity and complexity because learning takes place over many areas. When a concept is more difficult, it will be less likely that the learner will be able to simplify, and therefore they will be less likely to learn. Colloquially, this task is known as learning from examples. Most theories of concept learning are based on the storage of exemplars and avoid summarization or overt abstraction of any kind.

嬰兒食品圖像與吃嬰兒肉的例子

典範轉移Kuhn

The structure of Scientific Revolutions

http://en.wikipedia.org/wiki/The_structure_of_scientific_revolutions

The Structure of Scientific Revolutions (1962), by Thomas Kuhn, is an analysis of the history of science. Its publication was a landmark event in the sociology of knowledge, and popularized the terms paradigm and paradigm shift.

Cover of 3rd edition, paperback

The work was first published as a monograph in the International Encyclopedia of Unified Science, then as a book by University of Chicago Press in 1962. (All page numbers below refer to the third edition of the text, published in 1996). In 1969, Kuhn added a postscript to the book in which he replied to critical responses to the first edition of the book.

Kuhn dated the genesis of his book to 1947, when he was a graduate student at Harvard University and had been asked to teach a science class for humanities undergraduates with a focus on historical case studies. Kuhn later commented that until then, "I'd never read an old document in science." Aristotle's Physics was astonishingly unlike Isaac Newton's work in its concepts of matter and motion. Kuhn concluded that Aristotle's concepts were not "bad Newton", just different.

心智模型的不斷修正

Example的錯誤造成結構上的問題

數位學習算不算典範轉移?

概念的轉移

個別化學習、學習社群顛覆了傳統教學的典範

概念地圖Concept map－結構化的知識地圖

http://en.wikipedia.org/wiki/Concept_map

概念图繪製（concept mapping）是一种将概念之间的关系視覺化表示的技术。概念圖（concept map）是呈現概念間關係的圖解(diagram)。在概念圖中，由方形表示概念，如“狗”和“动物”等等。概念間的關係則以標名(labelled)的箭頭線段連結，箭頭的方向表示往下發展的層次。這些線段會像是：“引發”、“導致”、“需要”、“提供”等等。

發展過程

Joseph D. Novak 於1970年代，在康奈尔大学（Cornell University）發展出概念圖繪製技巧。當時，Novak 將這種技巧應用在科學教學上，做為一種增進理解的教學技術。Novak 的設計是基於大衛·奥苏伯尔（David Ausubel）的同化理論（assimilation theory）。奥苏伯尔根據建構式學習（constructivism learning）的觀點，強調先前知識（prior knowledge）是學習新知識的基礎框架（framework），並有不可取代的重要性。在 Novak 的著作《習得學習》（Learning to Learn）中，指出「有意義的學習，涉及將新概念與命題的同化於既有的認知架構中。」

[编辑] 應用

概念图在教育以及商业中广泛用于腦力激盪（brain-storming）以及传达一些复杂概念。

概念圖被認為有助於創意發想。例如，概念圖繪製有時被用作為腦力激盪的工具。雖然概念圖通常是非常個人化且個殊的，但是也會被用在複雜概念的溝通工作中。

形式化的概念圖也被用在軟體設計工作中。通常這種概念圖會以Unified Modeling Language（UML）的作為開發方法中的表記系統。

在人工智慧與語義網路之類的研究中，概念圖繪製也被視為一種初階的「本體建構（ontology-building）」以表徵形式化的論證（formal argument）。

概念圖被廣泛的運用在教育與企業領域：

· 知識表徵的應用：

o 創造新知識內容。例如，將內隱知識轉換為有組織的知識資源。

o 機構知識保存。例如，引出員工的專業知識。

o 在文獻與相關資料來源中，進行筆記（Note taking）與歸納關鍵概念、其關係與階層。

· 知識組織的應用：

o 檢驗複雜概念與論題的對稱性，以及術語聯結。

o 增強後設認知。

· 協同與組織溝通的應用：

o 溝通複雜概念與論題

o 協同知識塑模（collaborative knowledge modeling）。

o 促進願景分享與組織間的互相理解。

· 教育應用：

o 增進有意義的學習。

o 評估學習者對學習動機、概念與概念間關係的理解程度。

o 教學設計：被 Ausubelian 學派用作為進階組織工具，以提供後續資訊與學習的初始概念架構。

o 訓練：被 Ausubelian 學派用作為進階組織工具，以呈現工作情境，以及情境與其工作、組織的策略目的、與訓練目標的關係。

心智地圖Mind map－發散的思考過程

http://en.wikipedia.org/wiki/Mind_map

心智圖，又稱腦圖、思維導圖、靈感觸發圖、概念地圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具與及一種利用圖像式思考輔助工具來表達思維的工具。

心智圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法; 它用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯項目的圖解方式。它可以利用不同的方式去表現人們的想法, 如引題式, 可見形象化式, 建構系統式和分類式。它是普遍地用作在研究、組織、解決問題和政策制定中。

心智圖是一張集中了所有關連資訊的語義網路或認知體系圖像。所有關連資訊都是被輻射線形及非線性圖解方式接連在一起, 以頭腦風暴(激發靈感)方法為本去建立一個適當或相關的概念性組織任務框架。但頭腦風暴(激發靈感)方法, 語義網路或認知體系是沒有一個既定製式鏈去互相連接使用, 亦即是可以自由相連接使用的。元素是直覺地以概念的重要性而被安排及組織入分組、分支, 或區域中。會集知識方法是能夠支援現有的記憶，去思考語義的結構資訊。

概念圖與心智圖的比較

概念圖與心智圖(mind map)是類似的概念繪製（idea mapping）工具，但是仍然有差別。心智圖通常只受限於描繪階層(樹狀)架構的關係，而概念圖突出概念節點與關係線（即一种true graph 结构）。

有研究證據顯示，知識在腦中是以命題為基本單位，採階層式儲存的。因為概念地圖的目的是反映知識元素的組織，因此概念圖能有助於理解(sense-making)與進行有意義的學習。

另一個概念圖與心智圖的差別，是兩者繪製時速度與自發性的不同。心智圖反映心中所想的。而概念圖被認為應該是現實(抽象上)的概念地圖或系統

可以使用同一個視覺化、結構化的工具freemind

希望學生的Mind map經由學習的歷程轉換為Concept map

將發散的思考結構化~

如將班級留言版Mind map精粹整理後成為自己的Concept map

不預設的學習結果有多的可能性

真實(外在的世界) 知識(個人的推論與學習) 信仰(內在的經驗)

卞氏圖表

學期報告：

發展評鑑指標

應用評鑑指標

現代的老師不能為網路所取代

從前先掌握知識的人就成為老師

現在則須採取典範轉移

典範轉移（Paradigm Shift）

●「典範轉移」（Paradigm Shift）的由來：
1962年由美國社會學家湯馬斯．孔恩（Thomas S. Kuhn, 1922~1996 AD）提出的概念，說明科學演進的過程不是演化，而是革命，從昨日的新發明中，不會找到今日新發明的線索，它必然來自全新的創意和思考邏輯。

●何謂Paradigm Shift？

「典範轉移」、「境相轉移」、「思想範疇轉變」；「概念轉移」、「範例轉換」、「範式轉換」、「思維變遷」、「思維轉換」等翻譯。

指習慣的改變、觀念的突破、價值觀的移轉；是一種長期形成的思維軌跡及思考模式。

Thomas kuhn在著作"The Structure of Scientific Revolution"中指出，所謂的典範轉移係指當今科學已改變吾人對宇宙基本原則的看法。事實上，典範轉移的概念，可延伸至我們對世上改變中事物的看法。掌握典範轉移之脈動，即可掌握社會的真實脈動與走向，以做為永續發展的動力。
Thomas Kuhn : The Structure of Scientific Revolutions （科學革命的結構）

http://www.nhu.edu.tw/~sts/class/class_01_2.htm

Concept Map(CM)

Mind Map(MM)

內斂型的導引圖

概念間的 Link 讓整張圖 focus 在某個知識上或資訊裡

CM 比較適合在教學的授課上及學生自我學習後的一個複習或練習。

嚴肅派

結構化的知識
概念圖突出概念節點和關係線（一種true graph 結構）。

有研究證據顯示，知識在腦中是以命題為基本單位，採階層式儲存的。因為概念地圖的目的是反映知識元素的組織，因此概念圖能有助於理解(sense-making)與進行有意義的學習。

概念圖被認為應該是現實(抽象上)的概念地圖或系統。
Concept Map 通常是該知識領域的特定的事實（facts）、概念（concepts）、通則（generalizations）的架構圖 (如生物學…)

Concept Mapping的定義
是一種應用空間性組織（Spatial organization）以聯結不同概念間關係的學習方法，將知識結構中的一些相屬概念及彼此間的關係以繪圖的方式呈現出來。在概念構圖中，涉及了三種不同的知識：事實（facts）、概念（concepts）、通則（generalizations）。Novak與Gowin（1989）將概念構圖定義為「一種與學科結構、學習單元、或段落有關的雙向度之階層組織」，它能使我們的概念具體化，並促使整體概念系統的組織更為完善。

＊概念地圖（concept map）
：指學習者對特定主題建構的知識結構的一種視覺化表徵。概念地圖以視覺化的形式闡明了在知識領域裡，學習者是怎樣使概念之間產生關聯的，並且揭示知識結構的細節變化。
＃概念地圖的優點：
1.以簡潔明瞭的圖形形式表現複雜的知識結構，從而形象地呈現各知識點之間的關聯。
2.能使個人某一特定領域的知識以整體的、一目了然的方式呈現出來。
3.可作為一種圍繞主要觀點來組織信息的工具。
4.增進對概念的理解，概念可以通過確定因果關係、區分概念層級次序、組織概念的關係，和顯示其它有意義的概念模式，以提高對概念的理解。
5.可以幫助學習者反思學習，預測可能產生的行為活動結果，提高學習效果。
＠概念地圖的應用
A 幫助學習者對閱讀內容做總結
B 復習並鞏固所學
C 構思文章結構以利寫作
D 創新寫作

P.S.在學校課程中學生會學習到一些較為抽象的語文概念，教師需要提供有效的方法來讓學生理解較為抽象的概念，概念地圖的運用可以幫助學生系統性的了解，有益於記憶與理解，教學上不妨鼓勵學生實驗嘗試一番。

擴張型的奔放圖

也是會 focus 在某一個或幾個概念上，但它的 Link 讓概念間是階層式外，會有一個模糊地帶，指的是跳躍的可能性，所以這類的圖能帶來創造性，

MM比較適合讓使用者從事需有創造的構思活動上，寫作、文案、拍 MV等。

樂活派

跳躍式的思考

心智圖通常只受限於描繪階層(樹狀)架構的關係

心智圖反映心中所想的

Mind Map 由學習者依其認知該知識內容自行建構其心智圖以利理解記憶

心智圖法(Mind Mapping®)

Tony Buzan東尼‧博贊是心智圖的創始人，腦力基金會的總裁、英國腦力潛能開發俱樂部發起人以及心智潛能概念的創始人。

心智圖法在1970年代由英國的東尼‧博贊(Tony Buzan)先生所研發。Tony Buzan大學時代經歷了學生典型的「朝聖歷程」，在遇到資訊吸收、整理及記憶的困難及問題後，前往圖書館尋求協助，卻驚訝地發現沒有教導如何正確有效使用大腦的相關書籍資料，經歷這些挫折後，也讓Tony Buzan開始思索可不可能發展新的思想或方法來解決這些普遍存在的困難及問題。於是Tony Buzan開始研究心理學、頭腦的神經生理學、語言學、神經語言學、資訊理論、記憶技巧、理解力、創意思考及一般科學，漸漸地Tony Buzan發現人類頭腦的每一個腦細胞及大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地運用，將比彼此分開工作產生更大的效率。這個看似微小的發現，卻產生了令人意想不到的的滿意發展。Tony Buzan曾試著將腦皮層關於文字與顏色的技巧合用，發現因作筆記的方法改變而大大地增加了至少超過百分之百的記憶力。

逐漸地，整個架構慢慢形成，Tony Buzan也開始訓練一群被稱為「學習障礙者」、「閱讀能力喪失」的族群，這些被稱為失敗者或曾被放棄的學生，很快的變成好學生，其中更有一部份成為同年紀中的佼佼者。1971年Tony Buzan開始將他的研究成果集結成書，慢慢形成了放射性思考(Radiant Thinking®)和心智圖法(Mind Mapping®)的概念。

Buzan World, The home of the Mind Map, Welcome(英)
http://www.buzanworld.com/

台灣博贊中心（Buzan Taiwan）(中)
http://www.mindmapping.com.tw/index.php

是類似的概念繪製（idea mapping）工具，但是仍然有差別

概念圖
http://zh.wikipedia.org/w/index.php?title=%E6%A6%82%E5%BF%B5%E5%9B%BE&variant=zh-tw
心智圖
http://zh.wikipedia.org/w/index.php?title=%E5%BF%83%E6%99%BA%E5%9B%BE&variant=zh-tw

知識管理

知識管理（Knowledge Management）是是一種對知識的組織和再組織，針對個人及社群所擁有的顯性知識和隱性知識的確認、創造、了解、掌握、最佳化、使用、傳播進行積極及有效的管理。
參考網址：http://zh.wikipedia.org/w/index.php?title=%E7%9F%A5%E8%AD%98%E7%AE%A1%E7%90%86&variant=zh-tw

0320

學習/數位學習

學習評鑑/數位學習評鑑

關鍵字：概念學習(慧中、佳琪)

關鍵問題：

1. 什麼是概念?

2. 什麼是概念學習?

3. 如何教導概念

4. 如何運用數位學習教導概念

5. 如何透過概念圖進行教學

6. 如何進行評量

定義

搜尋策略

找出資訊

概念－學習的基本單位、思考的基本工具

概念的基本要素

概念的種類

1. 類別概念(非連續性)－狗、沙皮狗

2. 層次性概念（連續性）－紅色、粉紅色

3. 說明性概念

4. 單一概念

概念的階層與發展klausmeier
概念的發展層次：具體－識別－分類－形式

＊概念學習的認知運作

什麼是概念?

什麼是概念學習?

概念學習的認知支持環境設計與發展

http://home.educities.edu.tw/wei3128/weifile/%B7%A7%A9%C0%BE%C7%B2%DF%AA%BA%BB%7B%AA%BE%A4%E4%AB%F9%C0%F4%B9%D2%B3%5D%ADp%BBP%B5o%AEi(%A5%FE%A4%E5)%A5%FE.pdf

Piaget v.s. CLD

Gagne學習結果

心智技能：

概念式教學－教師與學生角色

概念學習最有效的情形

正例&反例

概念式教學－設計理念與教材內容

定義

屬性

正反例

讓學生定義自己的概念

強調案例之間的關係

概念表徵模式

1. 定義敘述

2. 介紹屬性

3. 範例－正反例

4. 圖像

5. 類比或隱喻

6. 動作表徵

7. 實務經驗－示範實驗

學科應用概念

數學概念(三角形、體積)

生物概念

如何教導概念

如何運用數位學習教導概念

留言板

Vygotsky（1896~1934）認為概念是認知最基本的內涵，概念包含「自發的概念」：自然獲得的，與「科學的概念」：由教育方式來學習。概念的發展是由「知覺導向」至「系統導向」的連續過程。自發概念為科學概念鋪路，科學概念重建自然概念（吳慧珠、李長燦，2003）。

概念的意義

根據Merrill, Tennyson和Posey（1992）的定義：「一組特別的物件、記號或者事情，因為具有相同的特性，而擁有一個共同的符號或者名稱就叫概念」。

概念學習

概念的學習是將同類事物按其特徵歸類而得抽象觀念的學習方式。概念學習是超越具體事物本身抽象化之後的結果，而抽象化是以概念屬性為基礎。（張春興、林清山，1987）

請參考網頁http://www.aerc.nhcue.edu.tw/2-0/chuindex.php?bookname=Scarbf2p&Cpage=23&pages=41
x光畫是概念呈現於兒童繪畫的具體表現

簡答&詳答:
1.CONCEPT:The general idea behind a slogan, pitch, or campaign.
2.Concept: An alternative or “footprint” for a project that is evolving and being revised based on the project need and purpose and potential project impacts until it is approved by Georgia DOT and becomes the “preferred alternative” or approved concept.

Lawson, Alkhoury, Benford, Clark, and Falconer(2000)指出，科學概念可大致分為三種類型（a）理論性概念（Theoretical Concepts）；（b）過渡性概念（Intermediate Concepts）；（c）描述性概念（Descriptive Concepts）。

1.理論性概念（Theoretical Concepts）：與大自然的基本理論相關的概念，通常無直接觀察到；如，氣壓、滲透作用、光合作用、原子的結構等。

2.過渡性概念（Intermediate Concepts）：超出個人的經驗範圍，在人類有限的生命中，是沒有足夠時間直接或間接觀察到的；如，造成恐龍的滅絕的原因、板塊的移動、造山運動的概念等。

3.描述性概念（Descriptive Concepts）：可經由直接經驗觀察到的概念；如，藉由觀察一張椅子組織所有相關椅子的特徵構成其概念。

概念：是人類對一個複雜的過程或事物的理解。從哲學的觀念來說概念是思維的基本單位。在日常用語中人們往往將概念與一個詞或一個名詞同等對待。

＊概念（concept）是知識（knowledge）與認知（cognition）學習的基石。

＊事實（fact）～概念（concept ）～通則（generalization ）～學說（theory）

＊概念形成：
1.Piaget的認知發展階段：
  (1)感覺動作期   (2)運思前期
  (3)具體運思期   (4)形式運思期
2.Bruner的認知發展階段：
  (1)動作表徵期 (2)圖像表徵期 (3)符號表徵期
3.Vygotsky的概念發展階段：
  (1)隨意期：印象歸類
  (2)雜思期：具體經驗的連結（沒有邏輯）
  (3)潛在概念：具體事物的共同性
  (4)真正概念：與成人互動，藉由抽象合成的過程
               而進展。
4.Klausmeier等的概念獲得層次：
  (1)具體層次    (2)辨識層次
  (3)歸類層次    (4)形式層次
綜上所論，概念是階段形成的，漸進發展的，是經驗的累積與調適。

表徵的意義
　　簡單而言，表徵是用某一種型式（物理或心理），將一種事、物、或想法，重新表現出來，以達成溝通的目的。在這個描述之下，一定存在一個「表徵」實體，也必定存在一個「被表徵」的實體（國立編譯館，民70；Palmer，1977），

概念表徵模式介紹
　　要實踐「概念表徵教學策略」，教師需參考一些基本步驟。這些教學設計及實施步驟包括(譯自Schwab, J & et.al., 1990, p.90-102)：　
　　1. 選擇擬教的概念，寫下該概念的定義；
　　2. 記下該概念的一些「屬性」；
　　3. 找一些與該概念有關的「正」及「反」例子；
　　4. 向學生介紹他們學習該概念的「過程」；
　　5. 向學生展示有關概念的「正」及「反」例子，以便他們自行發現該概念
　　　的「屬性」；
　　6. 請每位學生為該概念寫下自己認為正確的定義；
　　7. 教師提供更多的例子，讓學生把「正」、「反」例子辨別出來；
　　8. 教師帶領學生討論該概念獲得的學習過程。

兒童的概念呈現－兒童畫(百貨公司)

Ausubel有意義的學習

連結舊經驗

NOvank概念圖

事實

概念

通則

概念學習的四種反應

迷思概念

如何透過概念圖進行教學

如何進行評量

概念構圖策略應用於哪些學科?
不同學習過程的概念構圖策略對促進知識結構專家化與理解能力之效果研究
http://www.ntnu.edu.tw/acad/pub/j42/ed42-1.htm

視覺藝術：以概念構圖為教學策略之國小視覺文化課程設計http://www.aerc.nhcue.edu.tw/journal/Journal7/03.pdf

概念構圖策略結合英文閱讀理解之初探性研究
http://www.ed-reform.tcu.edu.tw/talk/91talk/91eng_8.htm
概念構圖策略和認知型態對國小自然科網路化學習影響之研究
http://adm.ncyu.edu.tw/~giee/StudyPaper/No17/083-110.pdf

兒童的概念呈現

http://tw.myblog.yahoo.com/hsinyu1019/article?mid=299&prev=312&next=288&l=f&fid=60

小孩子是畫概念~而非他所見的

數位學習與圖像呈現(圖像學習)主講IDEA
X光畫
圖像&概念的呈現
圖像學習&文字學習

需要死背的學習都不是概念學習

識別與分類才是重點

概念：思考－什麼是椅子?

定義椅子的外形

基模尋找定義(界定範圍)的過程中，不斷的嘗試錯誤與檢驗（下圖中的○）建構

尋找YOUTOBE中說明概念的實例

970326瑋倩珮瑜

主題：知識管理

知識

知識管理

應用實例

http://www.eknowledgecenter.com/articles/1010/1010.htm

http://www.ugc.edu.hk/tlqpr01/site/abstracts/098_hui.htm

知識的定義(不同學者的觀點)

特徵：被證實的、真的、被相信的

知識的特色：隱性的、行動導向的、動態的(隨累積而變動)、主觀獨特的、可複製再利用、不會磨損、可延展

知識的分類

抽象程度	理論知識實務知識(由實作中學習)
可呈現程度	內隱－只可意會不可言傳－認知內隱(音樂創作聯想直覺與經驗) 外顯－可清楚透過媒介表達
儲存的單位	個人知識集體知識
現象了解	描述性知識(最容易做知識管理－概念、價值/數位學習的著力點/不須經操作練習) 程序性知識因果性知識情境性知識關係性知識

特性	內隱	外顯

知識的形成

知識的層級：資料→資訊→知識→智慧

資訊與知識的區別

特性	資訊	知識
獲取方式
狀態
結構程度
客觀程度
行動力
所有者
支援功能

知識管理的定義&目的

知識管理系統導入

知識管理的推動困難

知識管理流程：定義→獲取→創造→分享與轉移→利用→儲存

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定義		搜尋引擎、知識地圖
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運用知識管理解決不同的問題http://www.eland.com.tw/www/chinese/products/consultant/c_product_con_specialcolumn_1.shtml

知識管理系統案例

知識管理與e-learning如何結合?

知識管理在e-learning1.0 & e-learning2.0有何差異?

http://skeletons.blogspot.com/2007/11/informal-learninge-learning-20.html

個人的知識管理程度

對這堂課而言我如何做知識管理

獲取資訊→搜尋相關資料→PO留言板→再獲取→再搜尋→將所有課堂資訊整理成筆記及圖表

	e-learning1.0	e-learning2.0
知識管理	一對多	多對多

（一）知識管理
　　管理大師Peter Drucker（1999）指出，知識必須透過有目的、有系統及有組織的學習，才會變成力量。讀書、蒐集資訊的知識並非智慧，知識轉化為智慧的過程，大部分是透過學習，學習的方式很多，如交談、合作、經驗、教育、訓練、書籍及創意等方式。亦即知識管理是有關知識的清點、評估、監督、規劃、取得、學習、流通、整合、保護及創新活動，並將知識視同資產進行管理，凡是能有效增進知識資產價值的活動，均屬於知識管理的內容。結合個體與團體，將個體知識團體化，將內隱知識外顯化；結合組織內部與外部，將外部知識內部化，將組織知識產品化，則屬於知識管理的過程。

二）知識的創造
　　Nonaka （1998）曾將從隱性知識到隱性知識、從隱性知識到顯性知識、從顯性知識到顯性知識及從顯性知識到隱性知識等四種型態交流互動，定義成幾種模式，分別是社會化（Socialization）、外化（Externalization）、結合（Combination）以及內外（Internalization），稱之為「知識的迴旋」(Spiral of Knowledge)。當組織有越來越多的成員參與內隱知識與外顯知識的互動時，知識轉換速度的速度越快、規模越大，進而將個體知識轉換成組織的知識甚而達到跨組織的層級。在知識轉換的四種模式中，分別可創造出新的知識，知識的創造尤其集中在同時包含內隱知識與外顯知識的過程中，亦即在知識內化與知識外化的過程中，所創造出的知識最多。
http://www.nec.com.tw/service/quarterly44_4.asp?menu1=44&menu2=4

內隱與外顯知識轉換

如寫問答題＝將內隱化作外顯

透過科技將資訊傳輸→

試問自己如何做知識管理：如寫論文第二章將內隱化為外顯

將外顯轉為內隱－在課堂中問問題－將課堂資訊寫成筆記圖表

考試或報告－內隱化作外顯

數位學習如何提供轉換的工具或協助內化的策略(敎學設計的著力點)

目前網路提供極佳的分享工具與環境

1.社會化
　　指由隱性知識轉換為隱性知識，又稱為共鳴的知識，在此轉換過程中，無須透過語言。藉由分享經驗，達到創造隱性知識的過程，心智模式和技術、技巧的分享均屬此類，例如學徒透過觀察、模仿和練習來學習大師的技藝，而非透過語言、文字，一般在職業訓練亦屬此類。然而，缺乏承諾與缺乏意義的知識僅是粗略的將既有知識做一連結，而不實際，對於未來的知識創造並無助益，並且難以應用。知識社會化的模式通常起始於由成立一個團隊、或者共同領域的互動，此共通領域有助於進行成員經驗及觀點的分享。

2.外化
　　指將隱性知識清楚表達為顯性知識的過程，又稱為觀念性的知識。隱性知識透過隱喻、類比、觀念、假設或模式表達出來，知識轉換外化模式最常見於觀念創造過程中，結合演繹和歸納二個方法，透過會談和集體省思的方式轉換為文字。知識外化是藉由組織成員一連串的交談，在交談中善用隱喻法（Metaphors）有助成員更清楚的表達自己的觀點，因此能夠將難以溝通、潛藏的內隱知識顯露出來。此外，知識外化亦包含將概念、形象以文字、概念思想、象徵性語言表達的技術（例如隱喻、類比、敘述…），以及歸納/演繹推理或創造式的推斷。

4.內化
　　指由顯性知識轉化為隱性知識，又稱操作性的知識，與「邊做邊學」息息相關。以語言、故事傳達知識或製作成手冊，均有助於將顯性知識轉換為隱性知識。知識內化須由個人將組織中相關的顯性知識個別定義，可透過邊做邊學、在職訓練、透過觀察學習以及面對面的會議等過程將所獲得的知識轉化成個別擁有的知識。

3.結合
　　指由外顯知識轉換為更複雜的外顯知識，以及外顯知識透過社會程序結合不同來源的外顯知識的轉換過程。將觀念加以系統化而形成知識體系，又稱為系統性知識。個人透過交換機制、電話交談或電腦化的溝通網路...等，交換並結合知識，或經由將既有外顯知識加以分類、增加、重新分類、組合，而形成新知識。知識結合是由團隊成員與組織其他部門的成員彼此合作，經過反覆的試誤(Trial and Error)，而將既有知識予以具體化。透過資訊科技的輔助，有助於加速外顯知識的結合，例如，網路連線、群體軟體、文件及資料庫接能快速提昇轉換的程序。

Web office

dmwang>各位同學早

Sophie><http://www.nec.com.tw/service/quarterly44_4.asp?menu1=44&menu2=4> 知識管理的中文文章有此表的說明

dmwang>同學有沒有問題

dmwang>對於知識的分類是不是可以舉例說明

dmwang>留言板跟知識管理的關係如何

曉瑜>留言版是知識分享的一種介面

曉瑜>但是不具備嚴謹的管理功能

玉潔>通常留言板都是提供組織成員對於組織政策反應的管道，雖然我們課堂上拿來做知識管理的介面，但有時總覺得相關的知識總散亂無章

義相>了解是知識實踐才是智慧所以透過知識管理讓我們的知識行出來而不是存積這樣對嗎?

dmwang>回答的很好但是請問知識與資訊兩者的關係

白英琦>Yes, I just wondering about how KM relate with eLearning ?

Sophie>留言板通常沒有嚴謹分類很難做有用資訊或資料的整理而知識管理很重視分類善用知識分類才能有效管理

珮瑜>留言版較偏像每位同學所搜尋到的"資訊"，而有超連結的過程，可以讓大家形成自己的知識，與他人不同。

dmwang>留言板是知識管理中的一小環

dmwang>是工具的部份

dmwang>討論區也是

dmwang>知識的擴散

Sophie>現在有很多知識管理平台系統協助企業做知識管理而如何做關鍵分類是起點

珮瑜>BBS也是

dmwang>這些工具看人使用

dmwang>但是都不是很理想

玉潔>未經整理的資料稱之資訊，經過整理內化的資料叫做知識，而把知識實踐出來的就是智慧了

dmwang>很清楚的定義

dmwang>這是不是跟知識管理的過程很相似

珮瑜>或許是在工具的應用上都不甚理想，所以數位學習才會是以"非正式學習"的內容為主要

dmwang>從隱性知識到顯性知識型態交流互動包括社會化（Socialization）、外化（Externalization）、結合（Combination）以及內外（Internalization

Sophie>知識管理: 能有效將組織成員的隱性知識-->顯性知識將知識文件經由整理、歸納、分類、儲存等手段而達到顯性的程

度，且能夠便利的重複運用，並藉由資訊工具來提昇知識擴散與流通的效率

dmwang>知識的分類很重要

昆賢>圖書館是個知識管理的典範

白英琦>知識可依照「可表達的程度」、「核心能力的觀點」、「專業的層次」、「知識被瞭解的程度」進行不同的分類，這將會有助於我們視情境的不同，建立多元、有效率的知識系統

佳琪>知識管理比檔案管理的差別，應該就是剛剛大家提到要經過轉換，將它實施、內化

佳琪>留言版、討論區都是促進溝通與交流的工具，所以幫助個人找到知識的線索，彼此分享，有助於學生思考、內化

士遠>利用知識管理，將專案管理中標準化、量化的管理方式套用入設計工作流程，可以提高效率。

士遠>舉例來說，一位設計師不見得能夠掌握所有的技術know-how，而必須在一個團隊之中成功綜合大家的經驗。因此知識管理系統另外一個功能，就是溝通平台，即使是外部的設計專業人員，也可以進入系統，與團隊所有成員共同工作、討論，跨國的虛擬團隊(Virtual Team)可以進來，外部的特約工作者(Freelancer)可以進來，一個文化刺激不同，一個觀點不同，產出就會不一樣。

佳琪>協同教學的知識管理平台-以自然與生活科技領域為例這篇文章大家可以看一下KM的應用(http://www.ite.ntnu.edu.tw/06/jj/book/doc/3704%E5%B0%881.pdf)

Sophie>目前國內哈瑪星科技整合知識管理系統及數位學習系統輔導多企業獲得認證獎勵~ 值得參考!http://www.hamastar.com.tw/03_products/product.html

佳琪>http://colkm.ccu.edu.tw/files/16.pdf 這篇文章的文獻部份提到他認為知識管理的基礎係建立在知識的創造、

外顯以及運用在問題解決與作決定及知識轉移之上。在這項基礎之上，另有三個

支柱，分別為分類獲得的知識；知識的價值評估以及知識的行動管理。這項架構

扼要說明了知識管理活動應該要瞄準的主要範圍(Despres and Chauvel, 2000)。

珮瑜>1.0和2.0的轉變http://skeletons.blogspot.com/2007/11/informal-learninge-learning-20.html

dmwang>知識管理如何跟數位學習做結合

dmwang>個人的知識管理程度為何

dmwang>有沒有同學思考自己的知識管理歷程為何

dmwang>以這堂課為例

Sophie>http://www.elearn.org.tw/NR/exeres/9D3BD416-3362-475C-832F-2E16218E02EF.htm 育碁科技談數位學習與知識管理

佳琪>http://www.ashaw.org/2007/01/web20.html

佳琪>web2.0，根據歐萊禮（Tim O’Reily）的定義，是指「匯集群體智慧的網路運用」；用詹宏志的話說，web2.0的核心在於使用者不再止於被動的「下載和閱讀」，而可以主動的「上傳和分享」。換言之，web2.0是一個集體參與、相互分享、打破成規、共同受惠的時代。

珮瑜>在知識管理之於數位學習的應用上，大家覺得企業和學校上，有何不同